BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Gambaran Isi Buku
Buku
ini diangkat dari penelitian yang
dilakukan oleh Bill Lucas, Ellen Spencer dan Guy Claxton yang berangkat dari
pada kekhawatiran akan kekurangan tenaga terampil/kompeten pada lapangan
pekerjaan. SMK sebagai suatu sekolah yang memiliki dan menciptakan tenaga
terampil siap kerja mulai dipertanyakan. Buku ini akan mengkaji banyak tentang
sekolah kejuruan (SMK). Mulai dari pedagogi pada sekolah kejuruan, sistem
pembelajaran, ketertarikan siswa dengan sekolah kejuruan, dan bagaimana seorang
guru mengajar di sekolah kejuruan dll.
Buku
ini diterbitkan oleh City&Guilds Centre For Skill Development pada Desember
2012. Buku ini memiliki 134 lembar
halaman dengan 7 chapter/bagian. Bagian 1 membahas tentang tujuan dari
pendidikan kejuruan (SMK). Bagian 2 membahas tentang kompetensi kerja, keahlian
dan kemampuan melakukan hal-hal terampil. Bagian 3 membahas tentang hasil yang
diharapkan dari sekolah kejuruan, bagian 4 membahas tentang belajar dan
mengajar metode bekerja, bagian 5 membahas tentang konteks dari pendidikan kejuruan dan bagian 6
membahas tentang merancang pedagogi pada sekolah kejuruan.
1.2 Latar Belakang Masalah
Efektivitas
semua sistem pendidikan sangat bergantung pada kualitas pengajaran dan belajar
di kelas, seperti lokakarya, laboratorium dan ruang lainnya di mana pendidikan
mengambil tempat yang utama.. sementara diluar dari pada pengajar (termasuk
dosen, pelatih, tutor, dan pelatih), yang melibatkan siswa, Kursus yang
dirancang dengan baik, fasilitas yang cocok untuk tujuan, dan tingkat baik
sumber diperlukan setiap jenis pendidikan. Ketentuan ini menjadi sangat baik
karena pengajaran saja tidak cukup.
Jawaban nyata untuk meningkatkan hasil pendidikan kejuruan di kelas, dalam
mengambil keputusan guru karena mereka berinteraksi dengan siswa.
Secara
khusus kita perlu memahami lebih tepatnya bagaimana seorang guru berhubungan
dengan baik kepada peserta didik untuk melakukan pembelajaran jenis tertentu
yang mereka memulai untuk mencapai apa pun hasil kejuruan diinginkan. ini
adalah esensi dari apa yang kita pahami oleh Pedagogik dalam kejuruan dan apa
yang kita akan akan jelajahi dalam laporan ini. Bukti menunjukkan bahwa
pertimbangan serius mengajar sebagian besar hilang di SMK/ sekolah kejuruan.
SMK
/ Sekolah Kejuruan merupakan sekolah dimana peserta didik dilatih dan
dikembangkan untuk menjadi tenaga kerja terampil siap guna. Hasil yang
diharapkan pada sekolah kejuruan adalah ketika peserta didik keluar mereka siap
untuk bekerja. Tetapi kenyataan yang dihadapi peneliti setelah melakukan
wawancara kepada para pengusaha mereka para pengusaha kesulitan untuk menemukan
tenaga terampil seperti yang dibutuhkan. Berdasarkan latar belakang tersebut
maka peneliti melakukan penelitian mengenai Sekolah Kejuruan/SMK yang kemudian
diterbitkan menjadi buku berjudul “How
To Teach Vocational Education”.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan
latar belakang di atas maka yang menjadi rumusan masalah dalam buku How To
Teach Vocational Education adalah :
1. Apa
tujuan dari pendidikan kejuruan?
2. Apa
yang dimaksud dengan kompetensi kerja, keahlian dan kemampuan melakukan hal-hal
terampil?
3. Apa
hasil yang diharapkan dari sekolah kejuruan ?
4. Bagaimana
yang dimaksud dengan mengajar dan belajar metode bekerja?
5. Apa
saja konteks dari pendidikan kejuruan?
6. Bagaimana
merancang pedagogi pada sekolah kejuruan ?
1.3 Tujuan Penulisan Buku
Tujuan dari penulisan buku How To
Teach Vocational Education adalah :
1. Untuk
mengetahui tujuan dari pendidikan kejuruan
2. Mengetahui
kompetensi kerja, keahlian dan kemampuan dalam melakukan hal-hal terampil.
3. Mengetahui
hasil yang diharapkan dari sekolah kejuruan
4. Mengetahu
belajar dan mengajar pada metode bekerja
5. Mengetahui
konteks dari pendidikan kejuruan.
6. Mengetahui
rancangan pedagogi pada sekolah kejuruan.
BAB
II
PEMBAHASAN
2.1 Tujuan dari Pendidikan Kejuruan
(SMK)
Sebagian
besar pendidikan kejuruan di Inggris, pendidikan kejuruan (VE) spektakuler
bervariasi dan melibatkan berbagai rute. Dalam laporan sebelumnya CRL untuk Edge (Lucas et al., 2010, p. 7)
mereka berusaha untuk memetakan praktis dan penyediaan pendidikan kejuruan di
Inggris. Medan pendidikan kejuruan tidak pernah statis. Jadi, misalnya,
kualifikasi baru - Yang 14-19 Diploma - diperkenalkan pada September 2008
(Hodgson dan Spours, 2010). Pada saat itu, di bawah 14-19 Reformasi di Inggris,
orang-orang muda bisa memilih untuk mengikuti kualifikasi salah satu dari empat
jalur, termasuk Magang, Belajar Foundation (kualifikasi di bawah ini Level 2),
Diploma, atau GCSE / level A. Ulasan Wolf (2011). membuat sejumlah rekomendasi
yang signifikan untuk menyederhanakan sistem kualifikasi, banyak yang sedang
dalam proses untuk diimplementasikan. Tapi karena pemilihan Koalisi Pemerintah
di Inggris pada tahun 2010, di Inggris, Diploma sudah jatuh agenda sementara
ada nafsu baru untuk pengembangan magang. Pemandangan pendidikan umum telah
berubah, juga, dengan pengenalan Sekolah Studio dan Technical University
Colleges10 khusus mendorong pendekatan baru untuk pendidikan kejuruan. Dalam
pendidikan menengah, mayoritas sekolah sekarang akademi, beberapa yang telah
memilih untuk fokus pada aspek pendidikan kejuruan.
Pelajaran
kejuruan terdapat perbedaan dari mata pelajaran akademik di sejumlah proses
pembelajarannya, yang masing-masing menimbulkan kekhawatiran tersendiri bagi
organisasi, mengajar, dan penilaian mata pelajaran tersebut. Menurut Michael
Young (2004,p.3), mata pelajaran kejuruan juga bervariasi di antara mereka
sendiri dalam hal:
1)
Keseimbangan antara isi pelajaran
pengetahuan dan kerja prosedural pengetahuan. Ini dampak dari mana sebagian
besar pengajaran dilakukan. Beberapa sekolah kejuruan yang lebih kondusif
belajar di tempat kerja.
2)
Sejauh mana subjek didirikan dan
memiliki tubuh yang disepakati konten atau tempat kerja prosedural pengetahuan,
atau badan profesional. Beberapa sekolah kejuruan memiliki sumber keahlian
sedikit.
3)
Sejauh mana kompetensi atau pendekatan
hasil yang sesuai untuk menilai baik keterampilan kejuruan dan pengetahuan
4)
Nilai relatif ditugaskan untuk generik
keterampilan pedagogik yang umum di seluruh wilayah kejuruan yang berbeda, dan
kemudahan yang mereka dapat untuk diterjemahkan ke dalam kurikulum.
5)
Keseimbangan antara pedagogi umum dan
kejuruan pedagogi tertentu dalam program pelatihan di mana melanjutkan
pendidikan umum akan menjadi penting.
Mengingat
berbagai variasi dalam pendidikan
kejuruan, telah ada upaya untuk
mengkategorikan dalam rangka untuk lebih mudah memahami isi dan proses tertentu. Salah
satu cara untuk melakukan hal ini adalah untuk mengkategorikan panggilan dalam hal tingkat
keterampilan dan kualifikasi, seperti:
'profesional', 'teknisi', 'pengrajin', 'Terampil', dan 'semi-skilled',
tapi ini tidak selalu membantu dalam mengambil keputusan pedagogis. Whittington
dan McLean (2001)
menggunakan karya ivan mani Illich itu,
Deschooling Society, sebagai kerangka kerja untuk berdebat online dalam pembelajaran pendidikan
kejuruan. Illich menggunakan
istilah 'Belajar jaring' terdiri dari empat elemen yang dapat menggantikan resmi pendidikan lembaga. Sementara
kita tidak berniat untuk mengadopsi
pendekatan radikal, jaring belajar pose
kerangka yang berguna untuk mempertimbangkan
unsur-unsur yang harus
ada dalam pedagogi kejuruan :
1)
Berfikir, pelajar
membutuhkan akses ke untuk belajar.
2)
Orang yang
memiliki keterampilan dan nilai-nilai.
3)
Orang yang menantang,
berdebat, bersaing, bekerja sama, dan mengerti
4)
berpengalaman.
Kami
bertanya apakah kita mungkin
dapat membantu membedakan berbagai jenis pendidikan kejuruan dengan menekankan medium di mana pekerjaan dinyatakan.
Membedakan sekolah kejuruan pada fokus bekerjanya :
1)
bahan
fisik - misalnya, Pemasangan Batu Bata, pipa, rambut, profesional make-up.
2)
Orang
- misalnya, keuangan
saran, keperawatan, perhotelan, ritel, dan
perawatan industri.
3)
Simbol (kata-kata,
angka dan gambar) - misalnya, akuntansi, jurnalisme,
pengembangan perangkat lunak, desain
grafis.
Representasi visual
alternatif di atas menunjukkan bahwa semua bekerja dengan sama tiga 'Media',
tapi untuk luasan yang berbeda. Tiga poin
segitiga menangkap ide ini lebih baik dari lingkaran yang tumpang tindih.
Sementara tidak ada jenis-jenis kategorisasi menangkap kompleksitas memadai
yang terlibat dalam berbagai panggilan, mereka dapat membantu kita
'mempersempit peluang 'dalam hal mengambil jenis terbaik keputusan pedagogik.
Jadi, misalnya, kita dapat membuat beberapa generalisasi tentang metode
pembelajaran yang terbaik.
1) Bahan
fisik - misalnya, meniru, berlatih, trial and error sebagai bagian dari dunia
nyata pemecahan masalah.
2) Orang
- misalnya, umpan balik, percakapan, simulasi, terutama termasuk role play.
3) Simbol
(kata-kata, angka dan gambar) - misalnya, belajar melalui berpikir kritis, dan
melalui lingkungan virtual.
Ini
merupakan harapan kami bahwa guru kejuruan mungkin menemukan konseptualisasi
dari penggunaan praktis mereka desain kursus kejuruan dan kegiatan. Sebagai contoh,
angka dapat digunakan sebagai prompt untuk memeriksa bahwa mereka 'menutupi
semua basis ', mengingat untuk menyertakan aspek 'orang' bekerja dengan 'simbol
seperti dalam akuntansi, atau 'fisik bahan 'terlibat dalam ilmu olahraga atau
'Simbol' aspek tingkat aliran gas dan kondensasi dalam boiler gas modern. Itu
metode sama yang tentu saja, bekerja dengan baik dalam konteks yang berbeda.
2.2 Kompetensi kerja, keahlian dan
kemampuan melakukan hal-hal terampil
Tujuan
menyeluruh dari pendidikan kejuruan adalah, pengembangan kerja kompetensi di
wilayah kejuruan yang dipilih. Dengan kata lain, pendidikan kejuruan
memungkinkan orang untuk belajar bagaimana melakukan hal yang standar yang
ditetapkan oleh para ahli dari pendudukan di mana mereka berkembang. Hasil
utama dari pendidikan kejuruan adalah keahlian - mampu melakukan hal terampil
dari jenis dan di daerah kerja yang cukup jelas ditentukan dan dipahami. Ini
membedakan pendidikan kejuruan dari Bentuk akademik yang lebih pendidikan di
mana tujuan dihargai (seperti yang didefinisikan de facto oleh kebanyakan
bentuk assessment) adalah untuk dapat menulis dan berbicara tentang sesuatu,
untuk dapat menjelaskan, kritik, berteori dan membenarkan Tapi kompetensi
banyak disalah pahami kata dan di sini kita menjelajahi beberapa isu yang
terkait dengan itu. Salah satu dilema penting dalam pemahaman pengembangan
pengetahuan praktis disorot oleh Howard Gardner.
Untuk
mendapatkan yang lebih baik pada sesuatu atau memang untuk mengetahui apakah ia
telah mencapai standar tertentu, seseorang perlu untuk dapat menjelaskan,
mungkin menggunakan kriteria dinyatakan dalam kata-kata, apa yang mereka
lakukan. Tapi untuk magang ini mungkin tidak diperlukan pada awalnya. Mungkin
tidak perlu verbalise proses sebagai pemula dan untuk melakukannya mungkin.
Keahlian dan kepercayaan tumbuh, begitu pula pelajar kemampuan untuk melihat
apa yang sedang mereka kerjakan sendiri dan dalam kegiatan tersebut sekitar
mereka. Tentu saja, dari ajaran atau perspektif pembinaan perlu untuk dapat
menjelaskan apa yang sedang terjadi. Ini, kami menduga, mungkin tantangan
tambahan untuk beberapa kejuruan tersebut guru pendidikan yang telah datang ke
dalam profesi kejuruan.
2.2.1 Bekerja kompeten, tetapi
bukan daftar dari kompetensi atau keterampilan
Selama
beberapa dekade terakhir, konsep 'Kompetensi' telah banyak digunakan dalam
pendidikan kejuruan., Martin Mulder dan rekan (2007) mendefinisikan kompetensi
sebagai "kemampuan untuk melakukan dan menggunakan pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang terintegrasi dalam repertoar profesional individu”.
Mereka berpendapat bahwa penggunaan 'Kompetensi' tersebar luas karena
popularitasnya baik di dalam dan di luar Uni Eropa. disejajarkan kompetensi
dengan pengertian tentang 'belajar swakelola', 'Belajar otentik' dan
'pengetahuan konstruksi dan sama juga dengan tujuan yang berarti dan konten
pembelajaran yang akan menimbulkan pribadi, pengembangan siswa dan posisi
mereka dalam domain pengetahuan yang mempersiapkan mereka untuk berfungsi
secara efektif dalam masyarakat (Mulder, Weigel & Collins 2007, hal. 68).
Kerja
yang kompeten adalah tentang kemampuan untuk membuat keputusan yang baik dalam
situasi yang nyata, di saat tertentu dalam waktu tertentu, dan bukan tentang
mengecek daftar tertentu, kompetensi berbasis tugas. Itu juga penting bahwa
kompetensi kerja relevan dan saat ini. Kami percaya bahwa kualifikasi formal
diperlukan untuk standar patokan dan menjamin kualitas. Tetapi kualifikasi
dapat disalahgunakan. Whittington dan McLean (2001, p. 156) menulis: "apa
yang diketahui seorang individu, memahami dan dapat melakukan jauh lebih
penting daripada bagaimana dan di mana ini Kemampuan dikembangkan dan belum
'Banyak pendidik profesional menempatkan penyediaan kursus dan sertifikasi
berhasil lulus di jantung pekerjaan mereka. bisa dibilang seperti situasi
adalah kesalahan sistem tidak kualifikasi sendiri.
2.2.2 Kompetensi yang memenuhi kebutuhan riil pengusaha
Anda tidak
perlu melakukan pembicaraan dengan banyak
pengusaha untuk mendengar keluhan merekan bahwa mereka kesulitan/ tidak
memiliki tenaga kerja terampil yang tepat. Sebagai contoh, Industri Konstruksi Perdagangan melakukan Survey tahun 2011 melaporkan kesulitan
yang dialami oleh konstruksi
perusahaan dalam merekrut, ahli pertukangan yang memiliki ketarampilan (Abdel-Wahab, 2012). Bahwa
pendidikan kejuruan harus relevan
dengan kebutuhan riil pengusaha
demikian aspirasi yang sangat wajar. Sebuah aspek penting dari
setiap pedagogik kejuruan akan ruang lingkup untuk memperbarui konten dan
pendekatan berbasis pada
kebutuhan saat ini dan masa depan dari pencari tenaga kerja/pengusaha yang
potensial.
Di Inggris
sejumlah badan berusaha untuk memastikan dari para pencari tenaga
kerja/pengusaha untu dapat dapat mempengaruhi
isi pendidikan kejuruan
agar cocok dengan kebutuhan
mereka sehingga pendidikan kejuruan
relevan dengan kebutuhan pengusaha. ini termasuk badan UKCES, Non-Departemen
Umum menyediakan kepemimpinan
strategis pada keterampilan dan
masalah ketenagakerjaan, dan
Jumlah Sektor Keterampilan
Dewan (SSK), selain
itu ada pemberian badan, seperti City
& Guilds, yang berkontribusi pada isi pendidikan
kejuruan.
2.2.3 Pendidikan Kejuruan sebagai 'pendidikan untuk bekerja
Ini juga
akan menjadi penting untuk mempertimbangkan sejauh mana pendidikan kejuruan difokuskan pada kebutuhan lebih spesifik, atau bahkan pada gagasan kerja sendiri (sebagai
lawan kehidupan pekerjaan di luar). Pada
makalah 1985-nya mencoba
untuk menyusun teori pendidikan kejuruan, Corson membuat perbedaan penting antara pendidikan kejuruan sebagai 'pendidikan untuk bekerja, dan sebagai' pelatihan
untuk bekerja. Jika dilihat
pada pelatihannya, pendidikan kejuruan
bisa dihapus dari lembaga pendidikan sama
sekali, dan Pelatihan pekerjaan yang
diberikan kepada pengusaha. Kejuruan
pendidikan sehingga meliputi pelatihan untuk bekerja' tetapi
lebih dari sekedar pelatihan. Menurut Corson (1985, hal 291).
Corson
menjelaskan enam fitur
keahlian, yang ia
sarankan dapat digunakan sebagai titik diskusi sekitar
kurikulum yang diterapkan pada kejuruaan, Untuk memperkuat nilai
kejuruan yang dilihat dalam pekerjaan
siswa bagi masyarakat:
1) Tidak ada
motif tersembunyi dalam pekerjaan selain produk yang dibuat dan proses
penciptaannya.
2) Rincian
pekerjaan sehari-hari yang bermakna karena mereka tidak terlepas dalam pikiran
pekerja dari produk pekerjaan mereka.
3) Pekerja
bebas untuk mengontrol mereka sendiri dalam bekerja.
4) Pengrajin
dengan demikian dapat belajar dari pekerjaan mereka dan untuk menggunakan dan
mengembangkan mereka kapasitas dan keterampilan dalam penuntutan nya.
5) Tidak ada
perpecahan bekerja dan bermain atau kerja dan budaya.
6) Kegiatan
karya pengrajin menentukan dan menanamkan seluruh mereka
2.3. Hasil yang diharapkan dari
Sekolah Kejuruan
2.3.1 Apa generik yang diharapkan dari sekolah kejuruan
Cedefop mengeksplorasi hasil belajar
pada (2008) pada publikasinya, mencatat kurikulum bergeser dari konten-menyebabkan pendekatan hasil belajar.
Mereka mengembangkan argumen bahwa 'mengadopsi hasil belajar merupakan bagian
penting dari kerangka yang beragam untuk sukses – di tingkat apa pun - di Eropa
sistem pendidikan dan pelatihan '(hal. 42).
Secara
tradisional, pendidikan kejuruan
menghasilkan keterampilan atau kompetensi tertentu yang
berkaitan dengan domain kejuruan
dengan, baru-baru ini, lebih besar minat keterampilan
dasar (dalam keaksaraan, berhitung
dan IT misalnya),
dan juga dalam apa yang semakin disebut
sebagai abad ke-21 atau keterampilan yang lebih luas (Lucas dan Claxton,
2009).
Tapi
ini tidak hanya cukup. Kita berpendapat bahwa
ada peran kemampuan yang luas dalam membentuk kompetensi kerja kejuruan
yang pekerja, dan
ini menambah – bukan menjadi satu set
yang berbeda dari – set kemampuan yang
diperlukan dari 'akademis'
pekerja.
Dalam
usaha untuk berteori tentang peran pengetahuan
dan kontribusinya terhadap pengambilan
keputusan non-rutin, dengan pemecahan masalah, dan dengan semua berbagai situasi tak terduga dimana peserta didik hadapi di dunia nyata konteks
kerja kami menawarkan spesifikasi sangat luas jenis kemampuan. Kami berpendapat harus menjadi pusat kejuruan
pendidikan di abad ke-21. Enam hasil sangat
penting untuk memahami kompetensi
kerja. Kami menyebutnya:
1) keahlian
rutin (menjadi terampil).
2) akal
(berhenti berpikirberurusan dengan non-rutin).
3) kemahiran
Fungsional (komunikasi, dan keterampilan fungsional
keaksaraan,berhitung, dan ICT).
4) Craftmanship
(sensibilitas kejuruan; aspirasi untuk melakukan pekerjaan dengan baik;
bangga bekerja dengan baik).
5) sikap
seperti Bisnis (komersial
atau rasa kewirausahaan – keuangan atau sosial).
6) keterampilan
yang lebih luas untuk pertumbuhan
(untuk kerja dan
belajar sepanjang hayat).
2.3.2 Pemetaan hasil yang diinginkan dari ke tiga
jenis dari pendidikan kejuruan
Berbagai jenis
pendidikan kejuruan memiliki tiga pendekatan yang berbeda. Untuk sederhananya,
kami mengelompokan menjadi tiga kelompok, menurut fokus utama
mereka:
1) kelompok
pertama memiliki fokus
pada bekerja dengan beberapa
jenis bahan fisik seperti kayu, pipa, kabel
listrik dan fitting, bahan makanan, rambut, dll
2) Kelompok
kedua memiliki fokus, yang melibatkan bekerja dengan orang seperti, orang tua, anak-anak kecil, orang dewasa dengan kesulitan belajar, mahasiswa dengan berbagai jenis termasuk musik dan olahraga.
3) Pekerjaan
Kelompok ketiga didominasi dengan simbol: kata-kata,
angka, teks, account,
spreadsheet, digital software, dll
Sementara pembagiaan
kelompok ini sudah
terlalu jelas, kita berpikir
mereka mulai membantu kita untuk memahami jenis-jenis pedagogik
yang dapat tepat dalam domain kejuruan yang
berbeda.
2.4 Belajar dan Mengajar Metode
untuk Bekerja
2.4.1 Pembelajaran
Efektif dan metode
pengajaran dalam pendidikan kejuruan
Ada banyak pendekatan
yang berbeda untuk membangun pembelajaran di
pendidikan kejuruan, dari pada mendapatkan perdebatan di sekitar belajar
mengajar, kami telah memilih
untuk menyoroti beberapa metode penelitian yang menunjukkan
baik bekerja di kisaran
konteks kejuruan. Beberapa metode pembelajaran tetentu akan sesuai diajarkan pada peserta didik seperti beberapa metode
pengajaran akan disukai oleh
beberapa guru dan dihindari oleh orang lain. Mungkin bahkan lebih penting dari pada pilihan metode
tertentu adalah keterlibatan
peserta didik dalam apa pun yang sedang dipelajari. Hal ini tergantung fundamental pada kualitas manusia Hubungan
didirikan antara guru dan mengajar.
Hal ini membutuhkan pemahaman kebutuhan peserta didik. Hal ini membutuhkan kehadiran guru yang model jenis
perilaku yang diperlukan untuk memproduksi enam hasil
yang diinginkan, dan membutuhkan
tingkat kepercayaan yang tinggi dan penciptaan suatu
lingkungan di mana kesalahan dan
kesalahan diharapkan dan dipandang sebagai sumber belajar.
Dalam pendekatan kami untuk pedagogi kejuruan, kami mencari untuk
menciptakan ulet dan akal dari peserta
didik. Peserta didik mampu
menghadapi tantangan, dan mampu berpikir melalui
langkah-langkah yang diperlukan untuk
menavigasi melalui hari-hari kesulitan.
sebagai John Hattie
menyimpulkan Dalam sebuah studi belajar di
SMK yang program pendidikan dan
pelatihan untuk asisten penjualan, Vibe Aarkrog
(2005, hal. 137) menunjukkan
bahwa kedua teori pelatihan melalui pendidikan
kejuruan dan sekolah pelatihan,
dan pelatihan praktis di tempat kerja 'yang diperlukan untuk mengembangkan kompetensi. Berikut ini adalah
versi yang disesuaikan untuk tujuh
prinsip yang tampaknya cocok dan baik
untuk peserta didik dan guru secara real pada pendidikan kejuruan:
1) Bermain
permainan - penggunaan
bermain direncanakan dan sesuai konteks
otentik materi.
2) Membuat
game layak bermain
– pekerjaan keras peserta didik terlibat memberi
mereka pilihan sedapat mungkin.
3) Bekerja
pada bagian keras – temukan cara yang paling efektif untuk berlatih
4) Bermain
luar kota - mencoba
hal-hal di banyak konteks yang berbeda.
5) Mengungkap
permainan tersembunyi – membuat proses
pembelajaran sebagai terlihat mungkin.
6) Belajar
dari tim dan
lainnya tim -
mengembangkan cara-cara yang kuat
bekerja dalam kelompok dan mencari masyarakat terkait
praktek.
7) Belajar
dari permainan belajar
- berada di kursi
mengemudi sebagai pelajar, Mengembangkan sendiri dicoba
dan diuji taktik dan strategi.
Daftar berikut
merupakan indikasi dari metode yang relatif baik dipahami
dalam beberapa konteks mayoritas luas. adalah 'learning
by doing' atau pengalaman, meskipun banyak menggabungkan
refleksi, umpan balik dan Teori. Untuk masing-masing
ada yang signifikan Penelitian menunjukkan bahwa
ini mungkin efektif dalam pendidikan
kejuruan:
1) Belajar
dengan menonton
2) Belajar
dengan meniru
3) Belajar
dengan berlatih
4) Belajar
melalui umpan balik
5) Belajar
melalui percakapan
6) Belajar
dengan mengajar dan membantu
7) Belajar
dengan dunia nyata pemecahan
masalah
8) Belajar
melalui penyelidikan
9) Belajar
dengan berpikir kritis dan menghasilkan pengetahuan
10) Belajar
dengan mendengarkan, menyalin dan mengingat
11) Belajar
dengan menyusun dan membuat sketsa
12) Belajar
dengan merefleksikan
13) Belajar
di udara
14) Belajar
dengan cara melatih
15) Belajar
dengan bersaing
16) Belajar
melalui lingkungan virtual
17) Belajar
melalui simulasi dan
role play belajar melalui permainan.
2.4.2 Metode Pemetaan terhadap kategori
pendidikan kejuruan dan hasil yang diinginkan
Menciptakan
sebuah pedagogi dalam pendidikan
kejuruaan melibatkan metode
pencampuran yang jelas di sejumlah faktor yang sejauh
ini kami anggap ada dua. yaitu sifat subjek, dan
yang diinginkan dari hasil kejuruan. Di sini kita meringkas
beberapa implikasi seperti yang kita memetakan mungkin metode pembelajaran terhadap yang berbeda jenis
pendidikan kejuruan, dan kemudian
terhadap hasil kejuruan
yang diinginkan
1) Jenis-Jenis
Pendidikan Kejuruaan dan Metode Pembelajaran
Dalam laporan ini, kami berpendapat bahwa pendidikan kejuruan perlu
diajarkan di konteks praktis pemecahan masalah dan bahwa pendidikan kejuruan
berkualitas tinggi hampir selalu melibatkan campuran metode. Sesuatu yang luas
tangan-on, praktis, pengalaman, dunia nyata serta dan sering pada saat yang
sama sebagai sesuatu yang melibatkan umpan balik dan refleksi. Namun
demikian, ada beberapa generalisasi yang berkaitan dengan masing-masing kategori yang
dapat membantu.
2) Hasil
dari Pendidikan Kejuruan dan Metode Pembelajaran
metode
pembelajaran Kita sekarang beralih ke
set akhir pertimbangan
dalam menciptakan sebuah kejuruan pedagogi, isu
penting konteks.
2.5 Konteks dari pendidikan
kejuruan – peserta
didik, guru dan pengaturan
2.5.1 Pentingnya konteks Pendidikan Kejuruan
Konteks
penting dalam semua jenis pembelajaran. Misalnya, bekerja di samping seorang supervisor yang bekerja di pabrik berbeda dari pembelajaran di perguruan
tinggi lokakarya, atau belajar tentang kesehatan dan undang-undang keamanan
dalam kepedulian sosial melalui
kursus online. Masing-masing situasi ini adalah berbeda.
Pertama, peserta didik lain yang mungkin atau mungkin
tidak hadir akan mempengaruhi hal.
Kedua 'guru' dan
nya pengalaman, tradisi
dan budaya akan membentuknya.
Dan ketiga, tentu saja, fisik Lokasi akan
memainkan peran penting
Konteks
spesifik penting di dalam pendidikan kejuruan, karena kebanyakan mengajar
berlangsung dalam pengaturan ganda dari kedua tempat kerja dan lembaga pendidikan.
keterampilan dapat diajarkan dalam satu pengaturan dengan melihat ke sebagian
yang besar diterapkan di negara lain, sering pindah dari perguruan tinggi ke
tempat kerja. Hal ini membawa serta dua tantangan lebih lanjut
1) Memastikan
bahwa apa yang dipelajari teoritis dalam satu konteks yang diterapkan secara
efektif di tempat lain; dan
2) Mengantisipasi
bagaimana peserta didik terbaik dapat diajarkan
sehingga mereka dapat meminta diri untuk menggunakan
keterampilan yang dipelajari di satu konteks ketika mereka membutuhkannya nyata di
negara lain.
2.5.2 Pendidikan Kejuruan pada peserta didik
Untuk memutuskan
bagaimana mengajar terbaik, kami memiliki pendapat yang begitu luas bahwa
Anda perlu menentukan hasil yang diinginkan dan yang sedang anda
cari, jenis umum
arena dan pengaturan di tempat anda bekerja, dan jenis
proses pembelajaran yang paling memimpin efektif
untuk hasil tersebut. Namun, kami juga perlu
mempertimbangkan jenis belajar
keterampilan, sikap dan kebiasaan berbagai peserta didik yang dapat membawa dengan mereka
ke dalam konteks kejuruan.
Untuk
membantu kita memahami pendidikan peserta didik kejuruan, kita harus jelas
tentang sejauh mana dimungkinkan dan membantu (atau tidak) untuk
menggeneralisasi tentang kebutuhan peserta didik pada pendidikan kejuruan dan
apakah dalam hal keterlibatan mereka dengan belajar ada metode tertentu yang
bekerja lebih baik dari pada lain. Dalam menjelajahi daerah ini, kita sentuh
pada rute ke pendidikan kejuruan, motivasi, dan belajar konsep diri.
2.5.3 Motivasi dari Peserta didik kejuruan
Peserta didik mendaftarkan diri ke
kursus pendidikan kejuruan untuk berbagai alasan, dan generalisasi luas harus
dihindari. Profesor William Richardson diwawancarai Think The Gap (Lucas et
al., 2010). pendidikan kejuruan
karena mereka ingin meninggalkan lingkungan sekolah di kesempatan pertama. Mengomentari
tipe orang dalam kategori ini, ia mengatakan bahwa “Orang
muda kejuruan cenderung
... menyadari dunia
'di luar sana', di luar sekolah, dan ingin bergabung, dan sekolah terasa seperti memegang
dia kembali. Jadi itu tidak hanya soal
kepentingan mereka atau mereka mentalitas; rute
kejuruan adalah salah satu yang tampaknya untuk menanggapi desakan itu. (William
Richardson, dikutip dalam Lucas et al.,2010, p. 28).
Peserta
didik yang lebih tua tentu akan memiliki lebih
tampungan dalam hal pembelajaran.
Perjalanan mereka sampai saat ini dan lebih cenderung diatur
dalam cara mereka, mereka juga cenderung memiliki sumber daya yang lebih besar di mana untuk memanggil atas. Malcolm
Knowles telah mengidentifikasi
lima bidang perbedaan antara
orang dewasa yang matang peserta didik
dan orang-orang muda
1) Konsep
diri: dari ketergantungan
kepribadian menuju diarahkan diri manusia.
2) Pengalaman:
reservoir tumbuh pengalaman
yang kuat sebagi sumber
daya untuk belajar.
3) Kesiapan
untuk belajar: semakin terkait dengan tugas-tugas perkembangan peran sosial.
4) Orientasi
pembelajaran:tidak hanya ,kedekatan aplikasi dimanapun
mungkin serta pergeseran
dari subjek berpusat ke salah satu Masalah keterpusatan.
5) Motivasi
belajar: internal motivasi
belajar jauh lebih sedikit dipengaruhi
oleh faktor eksternal seperti kualifikasi.
(Knowles, 1984, hal. 12)
2.5.4
Preferensi Peserta Didik Kejuruan
Peserta
didik memiliki karakter berbeda dari satu sama lain, bervariasi dalam kapasitas untuk belajar daerah yang berbeda dari konten, kepentingan,
dan di latar
belakang pengetahuan. Ini Fakta-fakta
yang diakui oleh pendidik dan ilmuwan kognitif.
perbedaan ini mempengaruhi kinerja
peserta didik dan, guru secara alami akan
ingin mengambil rekening perbedaan individu
(Riener dan Willingham,
2010) .
Peserta didik memiliki preferensi
untuk bagaimana mereka belajar, para guru membuat pilihan tentang bagaimana
menyajikan materi harus benar-benar lebih bergantung pada konten dari pada
preferensi individu. Hal ini karena konten (baik kesehatan dan rutin
keselamatan, mesin set-up, tari, atau persamaan gas boiler layanan) merupakan
faktor yang lebih handal dalam pilihan metode pengajaran terbaik
2.5.5 Pendidikan Guru Kejuruan
Selama bertahun-tahun,
ketika merekrut staf
untuk mengajarkan pendidikan
kejuruan, penekanan pada orang-orang dengan keahlian dan mereka
dipanggil bukan pada keterampilan
mengajar mereka. Memang, sampai akhir 1990-an pelatihan
guru pendidikan kejuruan sebagian besar tidak diatur. Pendidikan kejuruan telah
diasumsikan lebih penting untuk kesejahteraan ekonomi
dan sosial negara,
sehingga telah terjadi lebih besar keterlibatan pemerintah.
Laporan
(Ofsted, 2011), Ofsted
menyatakan bahwa 'Dalam sebuah perguruan tinggi tunggal, variasi dalam standar
pengajaran dan dampaknya terhadap
belajar bisa luas, khususnya antara bidang studi '(ibid., hal. 97) Dalam hal guru,
Ofsted berharap untuk mengamati
dalam pelajaran, pengajaran yang baik meliputi:
a) Sangat
terampil dan antusias guru.
b) Penggunaan
keahlian yang luas untuk menginspirasi
budaya belajar dan tantangan.
c) Perencanaan
yang sangat efektif yang mengarah ke cepat, hidup, dan pengajaran imajinatifmyang menjamin kebutuhan yang berbeda peserta didik 'terpenuhi.).
d) Memegang
harapan yang tinggi dari peserta didik.
e) Menjaga
sering cek belajar pada peserta didik
f) Mengajukan
pertanyaan menyelidik.
g) Mengatur
pekerjaan yang tepat menantang.
h) Melibatkan
peserta didik dalam mengevaluasi dan merenungkan pembelajaran mereka
sehingga mereka belajar dengan cepat dan membuat kemajuan yang baik.
i)
Peserta didik dengan cepat mengidentifikasi siapa
membutuhkan bantuan tambahan dan menyediakan dukungan yang efektif segera.
Di
sisi lain, guru yang tidak
diharapkan adalah ketika:
a) Guru
berbicara terlalu banyak, menekan kontribusi peserta
didik.
b) Konten
imajinatif disampaikan.
c) Menyoalkan
cukup jaran penetrasi untuk membuat peserta didik berpikir cukup
keras untuk mengembangkan ide-ide
mereka, penelitian, mengeksplorasi
atau berkomunikas ide-ide mereka secara
mandiri.
d) Peserta
didik tetap tak
tertandingi dan mereka harapan sendiri tentang apa yang mereka mungkin mencapai
tidak cukup diperpanjang.
e) Pengajaran
membosankan dan membosankan
sehingga peserta didik merasa sulit untuk mempertahankan ketertarikan dan membuat kemajuan.
2.6 Pengaturan Pendidikan Kejuruan
Dalam pengaturan pendidikan kejuruan
organisasi ruang dan dampaknya pada peserta didik umumnya
kurang diteliti. Tapi untuk memahami 'pengaturan' dalam arti kita menggunakannya di dua tingkatan makna:
Ruang fisik, dan Budaya
belajar.
a) Ruang
Fisik
Tempat-tempat
pendidikan di mana pendidikan kejuruan dibutuhkan ditempat
itu, termasuk
perguruan tinggi, tempat kerja, sekolah, universitas dan berbagai organisasi lain. dalam ini
ada daftar yang jauh lebih besar dari yang dirancang lingkungan
belajar , tetapi dengan tidak
berarti terbatas pada, studio,
bengkel, salon, ruang
kelas, ruang pelatihan, kuliah
teater, taman, lapangan,
kantor, restoran, komputer suite, dan
virtual. setiap ruang memberi kesempatan yang berbeda untuk belajar dan mengajar.
b) Budaya
pembelajaran adalah Budaya belajar
dalam pengaturan apapun didefinisikan oleh nilai-nilai dan keyakinan mereka yang
bekerja dan belajar di sana.
Kita tahu dari Penelitian (Hobby, 2004) di
sekolah-sekolah yang mencirikan
budaya belajar dari
sebagian besar sekolah yang sukses.
2.7 Merancang Pedagogi Pada Sekolah
Kejuruan
ESRC
yaitu program badan penelitian Pengajaran
dan Pembelajaran mengutip sejumlah
informasi prinsip-prinsip pedagogik
pembangunan yang, menurut mereka,
resonisasii dengan proyek-proyek dari sektor seluas sekolah,
FE, HE, tempat
kerja dan kampus, dan kami akan
ingin memperhatikan ini (ESRC, 2007).
Mereka menyarankan bahwa pedagogi yang efektif yaitu:
1) Melengkapi
peserta didik untuk hidup dalam arti yang
luas.
2) Terlibat
dengan bentuk pengetahuan.
3) Mengakui
pentingnya pengelaman sebelum dan
sesudah dan pembelajaran.
4) Membangun
pembelejaran yang sesuai.
5) Penilaian
kebutuhan untuk menjadi sebangun dengan belajar.
6) Meningkatkan
keterlibatan aktif pelajar.
7) Membantu
perkembangan baik individu dan sosial proses dan hasil.
8) Mengakui pentingnya pembelajaran informal.
9) Tergantung
pada pembelajaran semua orang yang mendukung
pembelajaran orang lain.
10) Tuntutan
kebijakan yang konsisten kerangka kerja
dengan dukungan untuk
belajar sebagai fokus utama mereka.
Pada hasil
pemeriksaan Ofsted (2010) menunjukkan
bahwa untuk membuat pendidikan kejuruan sangat efektif pada lingkungan di mana
orang-orang muda termotivasi, itu sangat penting untuk pendidikan kejuruan
berhubungan langsung ke dunia kerja, melalui konteks praktis dan penggunaan
sumber daya yang berkualitas baik. Pengajaran harus berada pada tempat meliputi:
1) Guru
memiliki gairah, antusiasme, dan pengetahuan subjek. peserta didik terinspirasi.
2) Kelas
dituntut dan direncanakan dengan baik, kegiatan yang dinamis dan menuntut
belajar bebas dan aktif
3) Tugas
belajar dibedakan tergantung pada kebutuhan, kemampuan, dan kepentingan peserta didik. ini adalah diinformasikan
oleh penilaian yang baik.
4) Penilaian
secara teratur dan formatif. Refleksi individu
dan kelompok yang rutin.
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan Buku
Sekolah
kejuruan memiliki perbedaan terutama variasi dalam hal konten yang dipelajari.
Variasi tersebut terdapat dalam beberapa hal seperti konten pembelajaraannya,
pendekatannya dan fokus bekerjanya, maka dikatagorikan sekolah kejuruan/SMK ke
dalam 3 katagori : 1)Bahan fisik seperti teknisi, 2) orang seperti ahli
keuangan dan 3) simbol seperti akuntansi.
Tujuan menyeluruh dari pendidikan kejuruan
adalah untuk pengembangan kerja kompetensi di wilayah kejuruan yang dipilih. Ini
berkaitan dengan hasil dari sekolah kejuruan yaitu peserta didik mendapatkan
keahlian dan mampu melakukan hal-hal terampil. Sekolah Kejuruan/SMK memiliki 3
konteks utama meliputi : peserta didik, guru dan pengaturannya.
Sedangkan konteks guru pada sekolah kejuruan selama bertahun-tahun, guru
yang direkrut untuk mengajar di sekolah kejuruan dipanggil bukan karena
keterampilan mengajar melainkan dipanggil karena keahlian pada bidang tertentu.
3.2 Saran Buku
Setelah membaca dan membandingkan
dari judul “bagaimana untuk mengajar di sekolah kejuruan” harusnya isi akan
membahas bagaimana kriteria guru, kompetensi, dan langkah-langkah untuk
meningkatkan kemampuan guru, tetapi pembahasan tersebut sangat minim. Buku ini
lebih membahas sekolah kejuruan secara umum, alangkah lebih baik jika
dispesifikan dan diperdalam dalam satu pembahasan khusus saja seperti pedagogi
guru pada sekolah kejuruan.
DAFTAR PUSTAKA
Lucas,
Bill., Ellen Spencer. & Guy, C. (2012). How
To Teach Vocational Education: Theory of Vocational Pedagogy. London:
City&Guilds Centre for Skills Development
