Sekilas Mengenai ulasan buku Bill Lucas "How To Teach Vocational Education: Theory of Vocational Pedagogy"

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Gambaran Isi Buku

Buku ini  diangkat dari penelitian yang dilakukan oleh Bill Lucas, Ellen Spencer dan Guy Claxton yang berangkat dari pada kekhawatiran akan kekurangan tenaga terampil/kompeten pada lapangan pekerjaan. SMK sebagai suatu sekolah yang memiliki dan menciptakan tenaga terampil siap kerja mulai dipertanyakan. Buku ini akan mengkaji banyak tentang sekolah kejuruan (SMK). Mulai dari pedagogi pada sekolah kejuruan, sistem pembelajaran, ketertarikan siswa dengan sekolah kejuruan, dan bagaimana seorang guru mengajar di sekolah kejuruan dll.

Buku ini diterbitkan oleh City&Guilds Centre For Skill Development pada Desember 2012.  Buku ini memiliki 134 lembar halaman dengan 7 chapter/bagian. Bagian 1 membahas tentang tujuan dari pendidikan kejuruan (SMK). Bagian 2 membahas tentang kompetensi kerja, keahlian dan kemampuan melakukan hal-hal terampil. Bagian 3 membahas tentang hasil yang diharapkan dari sekolah kejuruan, bagian 4 membahas tentang belajar dan mengajar metode bekerja, bagian 5 membahas tentang  konteks dari pendidikan kejuruan dan bagian 6 membahas tentang merancang pedagogi pada sekolah kejuruan.

1.2  Latar Belakang Masalah

Efektivitas semua sistem pendidikan sangat bergantung pada kualitas pengajaran dan belajar di kelas, seperti lokakarya, laboratorium dan ruang lainnya di mana pendidikan mengambil tempat yang utama.. sementara diluar dari pada pengajar (termasuk dosen, pelatih, tutor, dan pelatih), yang melibatkan siswa, Kursus yang dirancang dengan baik, fasilitas yang cocok untuk tujuan, dan tingkat baik sumber diperlukan setiap jenis pendidikan. Ketentuan ini menjadi sangat baik karena pengajaran saja  tidak cukup. Jawaban nyata untuk meningkatkan hasil pendidikan kejuruan di kelas, dalam mengambil keputusan guru karena mereka berinteraksi dengan siswa.

Secara khusus kita perlu memahami lebih tepatnya bagaimana seorang guru berhubungan dengan baik kepada peserta didik untuk melakukan pembelajaran jenis tertentu yang mereka memulai untuk mencapai apa pun hasil kejuruan diinginkan. ini adalah esensi dari apa yang kita pahami oleh Pedagogik dalam kejuruan dan apa yang kita akan akan jelajahi dalam laporan ini. Bukti menunjukkan bahwa pertimbangan serius mengajar sebagian besar hilang di SMK/ sekolah kejuruan.

SMK / Sekolah Kejuruan merupakan sekolah dimana peserta didik dilatih dan dikembangkan untuk menjadi tenaga kerja terampil siap guna. Hasil yang diharapkan pada sekolah kejuruan adalah ketika peserta didik keluar mereka siap untuk bekerja. Tetapi kenyataan yang dihadapi peneliti setelah melakukan wawancara kepada para pengusaha mereka para pengusaha kesulitan untuk menemukan tenaga terampil seperti yang dibutuhkan. Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti melakukan penelitian mengenai Sekolah Kejuruan/SMK yang kemudian diterbitkan menjadi buku berjudul “How To Teach Vocational Education”.

1.3  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka yang menjadi rumusan masalah dalam buku How To Teach Vocational Education adalah :

1.      Apa tujuan dari pendidikan kejuruan?

2.      Apa yang dimaksud dengan kompetensi kerja, keahlian dan kemampuan melakukan hal-hal terampil?

3.      Apa hasil yang diharapkan dari sekolah kejuruan ?

4.      Bagaimana yang dimaksud dengan mengajar dan belajar metode bekerja?

5.      Apa saja konteks dari pendidikan kejuruan?

6.      Bagaimana merancang pedagogi pada sekolah kejuruan ?

1.3 Tujuan Penulisan Buku

            Tujuan dari penulisan buku How To Teach Vocational Education adalah :

1.      Untuk mengetahui tujuan dari pendidikan kejuruan

2.      Mengetahui kompetensi kerja, keahlian dan kemampuan dalam melakukan hal-hal terampil.

3.      Mengetahui hasil yang diharapkan dari sekolah kejuruan

4.      Mengetahu belajar dan mengajar pada metode bekerja

5.      Mengetahui konteks dari pendidikan kejuruan.

6.      Mengetahui rancangan pedagogi pada sekolah kejuruan.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Tujuan dari Pendidikan Kejuruan (SMK)

Sebagian besar pendidikan kejuruan di Inggris, pendidikan kejuruan (VE) spektakuler bervariasi dan melibatkan berbagai rute. Dalam laporan sebelumnya  CRL untuk Edge (Lucas et al., 2010, p. 7) mereka berusaha untuk memetakan praktis dan penyediaan pendidikan kejuruan di Inggris. Medan pendidikan kejuruan tidak pernah statis. Jadi, misalnya, kualifikasi baru - Yang 14-19 Diploma - diperkenalkan pada September 2008 (Hodgson dan Spours, 2010). Pada saat itu, di bawah 14-19 Reformasi di Inggris, orang-orang muda bisa memilih untuk mengikuti kualifikasi salah satu dari empat jalur, termasuk Magang, Belajar Foundation (kualifikasi di bawah ini Level 2), Diploma, atau GCSE / level A. Ulasan Wolf (2011). membuat sejumlah rekomendasi yang signifikan untuk menyederhanakan sistem kualifikasi, banyak yang sedang dalam proses untuk diimplementasikan. Tapi karena pemilihan Koalisi Pemerintah di Inggris pada tahun 2010, di Inggris, Diploma sudah jatuh agenda sementara ada nafsu baru untuk pengembangan magang. Pemandangan pendidikan umum telah berubah, juga, dengan pengenalan Sekolah Studio dan Technical University Colleges10 khusus mendorong pendekatan baru untuk pendidikan kejuruan. Dalam pendidikan menengah, mayoritas sekolah sekarang akademi, beberapa yang telah memilih untuk fokus pada aspek pendidikan kejuruan.

Pelajaran kejuruan terdapat perbedaan dari mata pelajaran akademik di sejumlah proses pembelajarannya, yang masing-masing menimbulkan kekhawatiran tersendiri bagi organisasi, mengajar, dan penilaian mata pelajaran tersebut. Menurut Michael Young (2004,p.3), mata pelajaran kejuruan juga bervariasi di antara mereka sendiri dalam hal:

1)             Keseimbangan antara isi pelajaran pengetahuan dan kerja prosedural pengetahuan. Ini dampak dari mana sebagian besar pengajaran dilakukan. Beberapa sekolah kejuruan yang lebih kondusif belajar di tempat kerja.

2)             Sejauh mana subjek didirikan dan memiliki tubuh yang disepakati konten atau tempat kerja prosedural pengetahuan, atau badan profesional. Beberapa sekolah kejuruan memiliki sumber keahlian sedikit.

3)             Sejauh mana kompetensi atau pendekatan hasil yang sesuai untuk menilai baik keterampilan kejuruan dan pengetahuan

4)             Nilai relatif ditugaskan untuk generik keterampilan pedagogik yang umum di seluruh wilayah kejuruan yang berbeda, dan kemudahan yang mereka dapat untuk diterjemahkan ke dalam kurikulum.

5)             Keseimbangan antara pedagogi umum dan kejuruan pedagogi tertentu dalam program pelatihan di mana melanjutkan pendidikan umum akan menjadi penting.

Mengingat berbagai variasi dalam pendidikan kejuruan, telah ada upaya untuk mengkategorikan dalam rangka untuk lebih mudah memahami isi dan proses tertentu. Salah satu cara untuk melakukan hal ini adalah untuk mengkategorikan panggilan dalam hal tingkat keterampilan dan kualifikasi, seperti: 'profesional', 'teknisi', 'pengrajin', 'Terampil', dan 'semi-skilled', tapi ini tidak selalu membantu dalam mengambil keputusan pedagogis. Whittington dan McLean (2001) menggunakan karya ivan mani Illich itu, Deschooling Society, sebagai kerangka kerja untuk berdebat online dalam pembelajaran pendidikan kejuruan. Illich menggunakan istilah 'Belajar jaring' terdiri dari empat elemen yang dapat menggantikan resmi pendidikan lembaga. Sementara kita tidak berniat untuk mengadopsi pendekatan radikal, jaring belajar pose kerangka yang berguna untuk mempertimbangkan unsur-unsur yang harus ada dalam pedagogi kejuruan :

1)             Berfikir, pelajar membutuhkan akses ke untuk belajar.

2)             Orang yang memiliki keterampilan dan nilai-nilai.

3)             Orang  yang menantang, berdebat, bersaing, bekerja sama, dan mengerti

4)             berpengalaman.

Kami bertanya apakah kita mungkin dapat membantu membedakan berbagai jenis pendidikan kejuruan dengan menekankan medium di mana pekerjaan dinyatakan. Membedakan sekolah kejuruan pada fokus bekerjanya :

1)             bahan fisik - misalnya, Pemasangan Batu Bata, pipa, rambut, profesional make-up.

2)             Orang - misalnya, keuangan saran, keperawatan, perhotelan, ritel, dan perawatan industri.

3)             Simbol (kata-kata, angka dan gambar) - misalnya, akuntansi, jurnalisme, pengembangan perangkat lunak, desain grafis.

Representasi visual alternatif di atas menunjukkan bahwa semua  bekerja dengan sama tiga 'Media', tapi untuk luasan yang berbeda. Tiga poin segitiga menangkap ide ini lebih baik dari lingkaran yang tumpang tindih. Sementara tidak ada jenis-jenis kategorisasi menangkap kompleksitas memadai yang terlibat dalam berbagai panggilan, mereka dapat membantu kita 'mempersempit peluang 'dalam hal mengambil jenis terbaik keputusan pedagogik. Jadi, misalnya, kita dapat membuat beberapa generalisasi tentang metode pembelajaran yang  terbaik.

1)      Bahan fisik - misalnya, meniru, berlatih, trial and error sebagai bagian dari dunia nyata pemecahan masalah.

2)      Orang - misalnya, umpan balik, percakapan, simulasi, terutama termasuk role play.

3)      Simbol (kata-kata, angka dan gambar) - misalnya, belajar melalui berpikir kritis, dan melalui lingkungan virtual.

Ini merupakan harapan kami bahwa guru kejuruan mungkin menemukan konseptualisasi dari penggunaan praktis mereka desain kursus kejuruan dan kegiatan. Sebagai contoh, angka dapat digunakan sebagai prompt untuk memeriksa bahwa mereka 'menutupi semua basis ', mengingat untuk menyertakan aspek 'orang' bekerja dengan 'simbol seperti dalam akuntansi, atau 'fisik bahan 'terlibat dalam ilmu olahraga atau 'Simbol' aspek tingkat aliran gas dan kondensasi dalam boiler gas modern. Itu metode sama yang tentu saja, bekerja dengan baik dalam konteks yang berbeda.

2.2 Kompetensi kerja, keahlian dan kemampuan melakukan hal-hal terampil

Tujuan menyeluruh dari pendidikan kejuruan adalah, pengembangan kerja kompetensi di wilayah kejuruan yang dipilih. Dengan kata lain, pendidikan kejuruan memungkinkan orang untuk belajar bagaimana melakukan hal yang standar yang ditetapkan oleh para ahli dari pendudukan di mana mereka berkembang. Hasil utama dari pendidikan kejuruan adalah keahlian - mampu melakukan hal terampil dari jenis dan di daerah kerja yang cukup jelas ditentukan dan dipahami. Ini membedakan pendidikan kejuruan dari Bentuk akademik yang lebih pendidikan di mana tujuan dihargai (seperti yang didefinisikan de facto oleh kebanyakan bentuk assessment) adalah untuk dapat menulis dan berbicara tentang sesuatu, untuk dapat menjelaskan, kritik, berteori dan membenarkan Tapi kompetensi banyak disalah pahami kata dan di sini kita menjelajahi beberapa isu yang terkait dengan itu. Salah satu dilema penting dalam pemahaman pengembangan pengetahuan praktis disorot oleh Howard Gardner.

Untuk mendapatkan yang lebih baik pada sesuatu atau memang untuk mengetahui apakah ia telah mencapai standar tertentu, seseorang perlu untuk dapat menjelaskan, mungkin menggunakan kriteria dinyatakan dalam kata-kata, apa yang mereka lakukan. Tapi untuk magang ini mungkin tidak diperlukan pada awalnya. Mungkin tidak perlu verbalise proses sebagai pemula dan untuk melakukannya mungkin. Keahlian dan kepercayaan tumbuh, begitu pula pelajar kemampuan untuk melihat apa yang sedang mereka kerjakan sendiri dan dalam kegiatan tersebut sekitar mereka. Tentu saja, dari ajaran atau perspektif pembinaan perlu untuk dapat menjelaskan apa yang sedang terjadi. Ini, kami menduga, mungkin tantangan tambahan untuk beberapa kejuruan tersebut guru pendidikan yang telah datang ke dalam profesi kejuruan.

2.2.1 Bekerja kompeten, tetapi bukan daftar dari kompetensi atau keterampilan

Selama beberapa dekade terakhir, konsep 'Kompetensi' telah banyak digunakan dalam pendidikan kejuruan., Martin Mulder dan rekan (2007) mendefinisikan kompetensi sebagai "kemampuan untuk melakukan dan menggunakan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang terintegrasi dalam repertoar profesional individu”. Mereka berpendapat bahwa penggunaan 'Kompetensi' tersebar luas karena popularitasnya baik di dalam dan di luar Uni Eropa. disejajarkan kompetensi dengan pengertian tentang 'belajar swakelola', 'Belajar otentik' dan 'pengetahuan konstruksi dan sama juga dengan tujuan yang berarti dan konten pembelajaran yang akan menimbulkan pribadi, pengembangan siswa dan posisi mereka dalam domain pengetahuan yang mempersiapkan mereka untuk berfungsi secara efektif dalam masyarakat (Mulder, Weigel & Collins 2007, hal. 68).

Kerja yang kompeten adalah tentang kemampuan untuk membuat keputusan yang baik dalam situasi yang nyata, di saat tertentu dalam waktu tertentu, dan bukan tentang mengecek daftar tertentu, kompetensi berbasis tugas. Itu juga penting bahwa kompetensi kerja relevan dan saat ini. Kami percaya bahwa kualifikasi formal diperlukan untuk standar patokan dan menjamin kualitas. Tetapi kualifikasi dapat disalahgunakan. Whittington dan McLean (2001, p. 156) menulis: "apa yang diketahui seorang individu, memahami dan dapat melakukan jauh lebih penting daripada bagaimana dan di mana ini Kemampuan dikembangkan dan belum 'Banyak pendidik profesional menempatkan penyediaan kursus dan sertifikasi berhasil lulus di jantung pekerjaan mereka. bisa dibilang seperti situasi adalah kesalahan sistem tidak kualifikasi sendiri.

2.2.2 Kompetensi yang memenuhi kebutuhan riil pengusaha

Anda tidak perlu melakukan pembicaraan dengan banyak pengusaha untuk mendengar keluhan merekan bahwa mereka kesulitan/ tidak memiliki tenaga kerja terampil yang tepat. Sebagai contoh, Industri Konstruksi Perdagangan melakukan Survey tahun 2011 melaporkan kesulitan yang dialami oleh konstruksi perusahaan dalam merekrut, ahli pertukangan yang memiliki ketarampilan (Abdel-Wahab, 2012). Bahwa pendidikan kejuruan harus relevan dengan kebutuhan riil pengusaha demikian aspirasi yang sangat wajar. Sebuah aspek penting dari setiap pedagogik kejuruan akan ruang lingkup untuk memperbarui konten dan pendekatan berbasis pada kebutuhan saat ini dan masa depan dari pencari tenaga kerja/pengusaha yang potensial.

Di Inggris sejumlah badan berusaha untuk memastikan dari para pencari tenaga kerja/pengusaha untu dapat dapat mempengaruhi isi pendidikan kejuruan agar cocok dengan kebutuhan mereka sehingga pendidikan kejuruan relevan dengan kebutuhan pengusaha. ini termasuk badan UKCES, Non-Departemen Umum menyediakan kepemimpinan strategis pada keterampilan dan masalah ketenagakerjaan, dan Jumlah Sektor Keterampilan Dewan (SSK), selain itu ada pemberian badan, seperti City & Guilds, yang berkontribusi pada isi pendidikan kejuruan.

2.2.3 Pendidikan Kejuruan sebagai 'pendidikan untuk bekerja

Ini juga akan menjadi penting untuk mempertimbangkan sejauh mana pendidikan kejuruan difokuskan pada kebutuhan lebih spesifik, atau bahkan pada gagasan kerja sendiri (sebagai lawan kehidupan pekerjaan di luar). Pada makalah 1985-nya mencoba untuk menyusun teori pendidikan kejuruan, Corson membuat perbedaan penting antara pendidikan kejuruan sebagai 'pendidikan untuk bekerja, dan sebagai' pelatihan untuk bekerja. Jika dilihat pada pelatihannya, pendidikan kejuruan bisa dihapus dari lembaga pendidikan sama sekali, dan Pelatihan pekerjaan yang diberikan kepada pengusaha. Kejuruan pendidikan sehingga meliputi pelatihan untuk bekerja' tetapi lebih dari sekedar pelatihan. Menurut  Corson (1985, hal 291).

Corson menjelaskan enam fitur keahlian, yang ia sarankan dapat digunakan sebagai titik diskusi sekitar kurikulum yang diterapkan pada kejuruaan, Untuk memperkuat nilai kejuruan yang dilihat dalam pekerjaan siswa bagi masyarakat:

1)      Tidak ada motif tersembunyi dalam pekerjaan selain produk yang dibuat dan proses penciptaannya.

2)      Rincian pekerjaan sehari-hari yang bermakna karena mereka tidak terlepas dalam pikiran pekerja dari produk pekerjaan mereka.

3)      Pekerja bebas untuk mengontrol mereka sendiri dalam bekerja.

4)      Pengrajin dengan demikian dapat belajar dari pekerjaan mereka dan untuk menggunakan dan mengembangkan mereka kapasitas dan keterampilan dalam penuntutan nya.

5)      Tidak ada perpecahan bekerja dan bermain atau kerja dan budaya.

6)      Kegiatan karya pengrajin menentukan dan menanamkan seluruh mereka

2.3. Hasil yang diharapkan dari Sekolah Kejuruan

2.3.1 Apa generik yang diharapkan dari sekolah kejuruan

Cedefop mengeksplorasi hasil belajar pada (2008) pada publikasinya, mencatat kurikulum bergeser dari  konten-menyebabkan pendekatan hasil belajar. Mereka mengembangkan argumen bahwa 'mengadopsi hasil belajar merupakan bagian penting dari kerangka yang beragam untuk sukses – di tingkat apa pun - di Eropa sistem pendidikan dan pelatihan '(hal. 42).

Secara tradisional, pendidikan kejuruan menghasilkan keterampilan atau kompetensi tertentu yang berkaitan dengan domain kejuruan dengan, baru-baru ini, lebih besar minat keterampilan dasar (dalam keaksaraan, berhitung dan IT misalnya), dan juga dalam apa yang semakin disebut sebagai abad ke-21 atau keterampilan yang lebih luas (Lucas dan Claxton, 2009).

Tapi ini tidak hanya cukup. Kita berpendapat bahwa ada peran kemampuan yang luas dalam membentuk kompetensi kerja kejuruan yang pekerja, dan ini menambah – bukan menjadi satu set yang berbeda dari – set kemampuan yang diperlukan dari 'akademis' pekerja.

Dalam usaha untuk berteori tentang peran pengetahuan dan kontribusinya terhadap pengambilan keputusan non-rutin, dengan pemecahan masalah, dan dengan semua berbagai situasi tak terduga dimana peserta didik hadapi di dunia nyata konteks kerja kami menawarkan spesifikasi sangat luas jenis kemampuan. Kami berpendapat harus menjadi pusat kejuruan pendidikan di abad ke-21. Enam hasil sangat penting untuk memahami kompetensi kerja. Kami menyebutnya:

1)      keahlian rutin (menjadi terampil).

2)      akal (berhenti berpikirberurusan dengan non-rutin).

3)      kemahiran Fungsional (komunikasi, dan keterampilan fungsional keaksaraan,berhitung, dan ICT).

4)      Craftmanship (sensibilitas kejuruan; aspirasi untuk melakukan pekerjaan dengan baik; bangga bekerja dengan baik).

5)      sikap seperti Bisnis (komersial atau rasa kewirausahaan – keuangan atau sosial).

6)      keterampilan yang lebih luas untuk pertumbuhan (untuk kerja dan belajar sepanjang hayat).

2.3.2  Pemetaan hasil yang diinginkan dari  ke tiga jenis dari pendidikan kejuruan

            Berbagai jenis pendidikan kejuruan memiliki tiga pendekatan yang berbeda. Untuk sederhananya, kami mengelompokan menjadi tiga kelompok, menurut fokus utama mereka:

1)      kelompok pertama memiliki fokus pada bekerja dengan beberapa jenis bahan fisik seperti kayu, pipa, kabel listrik dan fitting, bahan makanan, rambut, dll

2)      Kelompok kedua memiliki fokus, yang melibatkan bekerja dengan orang seperti, orang tua, anak-anak kecil, orang dewasa dengan kesulitan belajar, mahasiswa dengan berbagai jenis termasuk musik dan olahraga.

3)      Pekerjaan Kelompok ketiga didominasi dengan simbol: kata-kata, angka, teks, account, spreadsheet, digital software, dll

            Sementara pembagiaan kelompok ini sudah terlalu jelas, kita berpikir mereka mulai membantu kita untuk memahami jenis-jenis pedagogik yang dapat tepat dalam domain kejuruan yang berbeda.

2.4 Belajar dan Mengajar Metode untuk Bekerja

2.4.1 Pembelajaran Efektif dan metode pengajaran dalam pendidikan kejuruan

            Ada banyak pendekatan yang berbeda untuk membangun pembelajaran di pendidikan kejuruan, dari pada mendapatkan perdebatan di sekitar belajar mengajar, kami telah memilih untuk menyoroti beberapa metode penelitian yang  menunjukkan baik bekerja di kisaran konteks kejuruan. Beberapa metode pembelajaran tetentu akan sesuai diajarkan pada  peserta didik seperti beberapa metode pengajaran akan disukai oleh beberapa guru dan dihindari oleh orang lain. Mungkin bahkan lebih penting dari pada pilihan metode tertentu adalah keterlibatan peserta didik dalam apa pun yang sedang dipelajari. Hal ini tergantung fundamental pada kualitas manusia Hubungan didirikan antara guru dan mengajar. Hal ini membutuhkan pemahaman kebutuhan peserta didik. Hal ini membutuhkan kehadiran guru yang model jenis perilaku yang diperlukan untuk memproduksi enam hasil yang diinginkan, dan membutuhkan tingkat kepercayaan yang tinggi dan penciptaan suatu lingkungan di mana kesalahan dan kesalahan diharapkan dan dipandang sebagai sumber belajar.

            Dalam pendekatan kami untuk pedagogi kejuruan, kami mencari untuk menciptakan ulet dan akal dari peserta didik. Peserta didik mampu menghadapi tantangan, dan mampu berpikir melalui langkah-langkah yang diperlukan untuk menavigasi melalui hari-hari kesulitan. sebagai John Hattie menyimpulkan Dalam sebuah studi belajar di SMK yang program pendidikan dan pelatihan untuk asisten penjualan, Vibe Aarkrog (2005, hal. 137) menunjukkan bahwa kedua teori pelatihan melalui pendidikan kejuruan dan sekolah pelatihan, dan pelatihan praktis di tempat kerja 'yang diperlukan untuk mengembangkan kompetensi. Berikut ini adalah versi yang disesuaikan untuk tujuh prinsip yang tampaknya cocok dan baik untuk peserta didik dan guru secara real pada pendidikan kejuruan:

1)      Bermain permainan - penggunaan bermain direncanakan dan sesuai konteks otentik materi.

2)      Membuat game layak bermain – pekerjaan keras peserta didik terlibat memberi mereka pilihan sedapat mungkin.

3)      Bekerja pada bagian keras – temukan cara yang paling efektif untuk berlatih

4)      Bermain luar kota - mencoba hal-hal di banyak konteks yang berbeda.

5)      Mengungkap permainan tersembunyi – membuat proses pembelajaran sebagai terlihat mungkin.

6)      Belajar dari tim dan lainnya tim - mengembangkan cara-cara yang kuat bekerja dalam kelompok dan mencari masyarakat terkait praktek.

7)      Belajar dari permainan belajar - berada di kursi mengemudi sebagai pelajar, Mengembangkan sendiri dicoba dan diuji taktik dan strategi.

            Daftar berikut merupakan indikasi dari metode yang relatif baik dipahami dalam beberapa konteks mayoritas luas. adalah  'learning by doing' atau pengalaman, meskipun banyak menggabungkan refleksi, umpan balik dan Teori. Untuk masing-masing ada yang signifikan Penelitian menunjukkan bahwa ini mungkin efektif dalam pendidikan kejuruan:

1)      Belajar dengan menonton

2)      Belajar dengan meniru

3)      Belajar dengan berlatih

4)      Belajar melalui umpan balik

5)      Belajar melalui percakapan

6)      Belajar dengan mengajar dan membantu

7)      Belajar dengan dunia nyata pemecahan masalah

8)      Belajar melalui penyelidikan

9)      Belajar dengan berpikir kritis dan menghasilkan pengetahuan

10)  Belajar dengan mendengarkan, menyalin dan mengingat

11)  Belajar dengan menyusun dan membuat sketsa

12)  Belajar dengan merefleksikan

13)  Belajar di udara

14)  Belajar dengan cara melatih

15)  Belajar dengan bersaing

16)  Belajar melalui lingkungan virtual

17)  Belajar melalui simulasi dan role play belajar melalui permainan.

2.4.2 Metode Pemetaan terhadap kategori pendidikan kejuruan dan hasil yang   diinginkan

            Menciptakan sebuah pedagogi dalam pendidikan kejuruaan melibatkan metode pencampuran yang jelas di sejumlah faktor yang sejauh ini kami anggap ada dua. yaitu  sifat subjek, dan yang diinginkan dari hasil kejuruan. Di sini kita meringkas beberapa implikasi seperti yang kita memetakan mungkin metode pembelajaran terhadap yang berbeda jenis pendidikan kejuruan, dan kemudian terhadap hasil kejuruan yang diinginkan

1)      Jenis-Jenis Pendidikan Kejuruaan dan Metode Pembelajaran

Dalam laporan ini, kami berpendapat bahwa pendidikan kejuruan perlu diajarkan di konteks praktis pemecahan masalah dan bahwa pendidikan kejuruan berkualitas tinggi hampir selalu melibatkan campuran metode. Sesuatu yang luas tangan-on, praktis, pengalaman, dunia nyata serta dan sering pada saat yang sama sebagai sesuatu yang melibatkan umpan balik dan refleksi. Namun demikian, ada beberapa generalisasi yang berkaitan dengan masing-masing kategori yang dapat membantu.

2)      Hasil dari Pendidikan Kejuruan dan Metode Pembelajaran

metode pembelajaran Kita sekarang beralih ke set akhir pertimbangan dalam menciptakan sebuah kejuruan pedagogi, isu penting konteks.

2.5 Konteks dari pendidikan kejuruan – peserta didik, guru dan pengaturan

2.5.1 Pentingnya konteks Pendidikan Kejuruan

Konteks penting dalam semua jenis pembelajaran. Misalnya, bekerja di samping seorang supervisor yang bekerja di pabrik berbeda dari pembelajaran di perguruan tinggi lokakarya, atau belajar tentang kesehatan dan undang-undang keamanan dalam kepedulian sosial melalui kursus online. Masing-masing situasi ini adalah berbeda. Pertama, peserta didik lain yang mungkin atau mungkin tidak hadir akan mempengaruhi hal. Kedua 'guru' dan nya pengalaman, tradisi dan budaya akan membentuknya. Dan ketiga, tentu saja, fisik Lokasi akan memainkan peran penting

Konteks spesifik penting di dalam pendidikan kejuruan, karena kebanyakan mengajar berlangsung dalam pengaturan ganda dari kedua tempat kerja dan lembaga pendidikan. keterampilan dapat diajarkan dalam satu pengaturan dengan melihat ke sebagian yang besar diterapkan di negara lain, sering pindah dari perguruan tinggi ke tempat kerja. Hal ini membawa serta dua tantangan lebih lanjut

1)      Memastikan bahwa apa yang dipelajari teoritis dalam satu konteks yang diterapkan secara efektif di tempat lain; dan

2)      Mengantisipasi bagaimana peserta didik terbaik dapat diajarkan sehingga mereka dapat meminta diri untuk menggunakan keterampilan yang dipelajari di satu konteks ketika mereka membutuhkannya nyata di negara lain.

2.5.2 Pendidikan Kejuruan pada peserta didik

Untuk memutuskan bagaimana mengajar terbaik, kami memiliki pendapat yang begitu luas bahwa Anda perlu menentukan hasil yang diinginkan dan yang sedang anda cari, jenis umum arena dan pengaturan di tempat  anda bekerja, dan jenis proses pembelajaran yang paling memimpin efektif untuk hasil tersebut. Namun, kami juga perlu mempertimbangkan jenis belajar keterampilan, sikap dan kebiasaan berbagai peserta didik yang dapat membawa dengan mereka ke dalam konteks kejuruan.

Untuk membantu kita memahami pendidikan peserta didik kejuruan, kita harus jelas tentang sejauh mana dimungkinkan dan membantu (atau tidak) untuk menggeneralisasi tentang kebutuhan peserta didik pada pendidikan kejuruan dan apakah dalam hal keterlibatan mereka dengan belajar ada metode tertentu yang bekerja lebih baik dari pada lain. Dalam menjelajahi daerah ini, kita sentuh pada rute ke pendidikan kejuruan, motivasi, dan belajar konsep diri.

2.5.3  Motivasi dari Peserta didik kejuruan

Peserta didik mendaftarkan diri ke kursus pendidikan kejuruan untuk berbagai alasan, dan generalisasi luas harus dihindari. Profesor William Richardson diwawancarai Think The Gap (Lucas et al., 2010). pendidikan kejuruan karena mereka ingin meninggalkan lingkungan sekolah di kesempatan pertama. Mengomentari tipe orang dalam kategori ini, ia mengatakan bahwa “Orang muda kejuruan cenderung ... menyadari dunia 'di luar sana', di luar sekolah, dan ingin bergabung, dan sekolah terasa seperti memegang dia kembali. Jadi itu tidak hanya soal kepentingan mereka atau mereka mentalitas; rute kejuruan adalah salah satu yang tampaknya untuk menanggapi desakan itu. (William Richardson, dikutip dalam Lucas et al.,2010, p. 28).

Peserta didik yang lebih tua tentu akan memiliki lebih tampungan dalam hal pembelajaran. Perjalanan mereka sampai saat ini dan lebih cenderung diatur dalam cara mereka, mereka juga cenderung memiliki sumber daya yang lebih besar di mana untuk memanggil atas. Malcolm Knowles telah mengidentifikasi lima bidang perbedaan antara orang dewasa yang matang peserta didik dan orang-orang muda

1)      Konsep diri: dari ketergantungan kepribadian menuju diarahkan diri manusia.

2)      Pengalaman: reservoir tumbuh pengalaman yang kuat sebagi sumber daya untuk belajar.

3)      Kesiapan untuk belajar: semakin terkait dengan tugas-tugas perkembangan peran sosial.

4)      Orientasi pembelajaran:tidak hanya ,kedekatan aplikasi dimanapun mungkin serta pergeseran dari subjek berpusat ke salah satu Masalah keterpusatan.

5)      Motivasi belajar: internal motivasi belajar jauh lebih sedikit dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti kualifikasi. (Knowles, 1984, hal. 12)

2.5.4 Preferensi Peserta Didik Kejuruan

Peserta didik memiliki karakter berbeda dari satu sama lain, bervariasi dalam kapasitas untuk belajar daerah yang berbeda dari konten, kepentingan, dan di latar belakang pengetahuan. Ini Fakta-fakta yang diakui oleh pendidik dan ilmuwan kognitif. perbedaan ini mempengaruhi kinerja peserta didik dan, guru secara alami akan ingin mengambil rekening perbedaan individu
(Riener dan Willingham, 2010) .

Peserta didik memiliki preferensi untuk bagaimana mereka belajar, para guru membuat pilihan tentang bagaimana menyajikan materi harus benar-benar lebih bergantung pada konten dari pada preferensi individu. Hal ini karena konten (baik kesehatan dan rutin keselamatan, mesin set-up, tari, atau persamaan gas boiler layanan) merupakan faktor yang lebih handal dalam pilihan metode pengajaran terbaik

2.5.5 Pendidikan Guru Kejuruan

Selama bertahun-tahun, ketika merekrut staf untuk mengajarkan pendidikan kejuruan, penekanan pada orang-orang dengan keahlian dan mereka dipanggil bukan pada keterampilan mengajar mereka. Memang, sampai akhir 1990-an pelatihan guru pendidikan kejuruan sebagian besar tidak diatur. Pendidikan kejuruan telah diasumsikan lebih penting untuk kesejahteraan ekonomi dan sosial negara, sehingga telah terjadi lebih besar keterlibatan pemerintah.

Laporan (Ofsted, 2011), Ofsted menyatakan bahwa 'Dalam sebuah perguruan tinggi tunggal, variasi dalam standar pengajaran dan dampaknya terhadap belajar bisa luas, khususnya antara bidang studi '(ibid., hal. 97) Dalam hal guru, Ofsted berharap untuk mengamati dalam pelajaran, pengajaran yang baik meliputi:

a)      Sangat terampil dan antusias guru.

b)      Penggunaan keahlian yang luas untuk menginspirasi budaya belajar dan tantangan.

c)      Perencanaan yang sangat efektif yang mengarah ke cepat, hidup, dan pengajaran imajinatifmyang menjamin kebutuhan yang berbeda peserta didik 'terpenuhi.).

d)     Memegang harapan yang tinggi dari peserta didik.

e)      Menjaga sering cek belajar pada peserta didik

f)       Mengajukan pertanyaan menyelidik.

g)      Mengatur pekerjaan yang tepat menantang.

h)      Melibatkan peserta didik dalam mengevaluasi dan merenungkan pembelajaran mereka
sehingga mereka belajar dengan cepat dan membuat kemajuan yang baik.

i)        Peserta didik dengan cepat mengidentifikasi siapa membutuhkan bantuan tambahan dan menyediakan dukungan yang efektif segera.

Di sisi lain, guru yang tidak diharapkan adalah ketika:

a)      Guru berbicara terlalu banyak, menekan kontribusi peserta didik.

b)      Konten imajinatif disampaikan.

c)      Menyoalkan  cukup jaran penetrasi untuk membuat peserta didik berpikir cukup keras untuk mengembangkan ide-ide mereka, penelitian, mengeksplorasi atau berkomunikas ide-ide mereka secara mandiri.

d)     Peserta didik tetap tak tertandingi dan mereka harapan sendiri tentang apa yang mereka mungkin mencapai tidak cukup diperpanjang.

e)      Pengajaran membosankan dan membosankan sehingga peserta didik merasa sulit untuk mempertahankan ketertarikan dan membuat kemajuan.

2.6 Pengaturan Pendidikan Kejuruan

Dalam pengaturan pendidikan kejuruan organisasi ruang dan dampaknya pada peserta didik umumnya kurang diteliti. Tapi untuk memahami 'pengaturan' dalam arti kita menggunakannya di dua tingkatan makna: Ruang fisik, dan Budaya belajar.

a)      Ruang Fisik

Tempat-tempat pendidikan di mana pendidikan kejuruan dibutuhkan ditempat itu,  termasuk perguruan tinggi, tempat kerja, sekolah, universitas dan berbagai organisasi lain. dalam ini ada daftar yang jauh lebih besar dari yang dirancang lingkungan belajar , tetapi dengan tidak berarti terbatas pada, studio, bengkel, salon, ruang kelas, ruang pelatihan, kuliah teater, taman, lapangan, kantor, restoran, komputer suite, dan virtual. setiap ruang memberi kesempatan yang berbeda untuk belajar dan mengajar.

b)      Budaya pembelajaran adalah Budaya belajar dalam pengaturan apapun didefinisikan oleh nilai-nilai dan keyakinan mereka yang bekerja dan belajar di sana. Kita tahu dari Penelitian (Hobby, 2004) di sekolah-sekolah yang mencirikan budaya belajar dari sebagian besar sekolah yang sukses.

2.7 Merancang Pedagogi Pada Sekolah Kejuruan

ESRC yaitu program badan penelitian Pengajaran dan Pembelajaran mengutip sejumlah informasi prinsip-prinsip pedagogik pembangunan yang, menurut mereka, resonisasii dengan proyek-proyek dari sektor seluas sekolah, FE, HE, tempat kerja dan kampus, dan kami akan ingin memperhatikan ini (ESRC, 2007). Mereka menyarankan bahwa pedagogi yang efektif yaitu:

1)      Melengkapi peserta didik untuk hidup dalam arti yang luas.

2)      Terlibat dengan bentuk  pengetahuan.

3)      Mengakui pentingnya pengelaman sebelum dan sesudah dan pembelajaran.

4)      Membangun pembelejaran yang sesuai.

5)      Penilaian kebutuhan untuk menjadi sebangun dengan belajar.

6)      Meningkatkan keterlibatan aktif pelajar.

7)      Membantu perkembangan baik individu dan sosial proses dan hasil.

8)       Mengakui pentingnya pembelajaran informal.

9)      Tergantung pada pembelajaran semua orang yang mendukung pembelajaran orang lain.

10)  Tuntutan kebijakan yang konsisten kerangka kerja dengan dukungan untuk
belajar sebagai fokus utama mereka.

Pada hasil pemeriksaan  Ofsted (2010) menunjukkan bahwa untuk membuat pendidikan kejuruan sangat efektif pada lingkungan di mana orang-orang muda termotivasi, itu sangat penting untuk pendidikan kejuruan berhubungan langsung ke dunia kerja, melalui konteks praktis dan penggunaan sumber daya yang berkualitas baik. Pengajaran harus berada pada tempat meliputi:

1)      Guru memiliki gairah, antusiasme, dan pengetahuan subjek. peserta didik terinspirasi.

2)      Kelas dituntut dan direncanakan dengan baik,  kegiatan yang dinamis dan menuntut belajar bebas dan aktif

3)      Tugas belajar dibedakan tergantung pada kebutuhan, kemampuan, dan kepentingan peserta didik. ini adalah diinformasikan oleh penilaian yang baik.

4)      Penilaian secara teratur dan formatif. Refleksi individu dan kelompok yang rutin.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan Buku

Sekolah kejuruan memiliki perbedaan terutama variasi dalam hal konten yang dipelajari. Variasi tersebut terdapat dalam beberapa hal seperti konten pembelajaraannya, pendekatannya dan fokus bekerjanya, maka dikatagorikan sekolah kejuruan/SMK ke dalam 3 katagori : 1)Bahan fisik seperti teknisi, 2) orang seperti ahli keuangan dan 3) simbol seperti akuntansi.

 Tujuan menyeluruh dari pendidikan kejuruan adalah untuk pengembangan kerja kompetensi di wilayah kejuruan yang dipilih. Ini berkaitan dengan hasil dari sekolah kejuruan yaitu peserta didik mendapatkan keahlian dan mampu melakukan hal-hal terampil. Sekolah Kejuruan/SMK memiliki 3 konteks utama meliputi : peserta didik, guru dan pengaturannya. Sedangkan konteks guru pada sekolah kejuruan selama bertahun-tahun, guru yang direkrut untuk mengajar di sekolah kejuruan dipanggil bukan karena keterampilan mengajar melainkan dipanggil karena keahlian pada bidang tertentu.  

3.2 Saran Buku

            Setelah membaca dan membandingkan dari judul “bagaimana untuk mengajar di sekolah kejuruan” harusnya isi akan membahas bagaimana kriteria guru, kompetensi, dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan guru, tetapi pembahasan tersebut sangat minim. Buku ini lebih membahas sekolah kejuruan secara umum, alangkah lebih baik jika dispesifikan dan diperdalam dalam satu pembahasan khusus saja seperti pedagogi guru pada sekolah kejuruan.

DAFTAR PUSTAKA

Lucas, Bill., Ellen Spencer. & Guy, C. (2012). How To Teach Vocational Education: Theory of Vocational Pedagogy. London: City&Guilds Centre for Skills Development